La literatura relativa al concepto de inclusión se ha visto desarrollada desde los ámbitos sociales, políticos, organizativos y de salud, introduciendo cuestiones acuciantes en el contexto educativo, donde cabe la integración de niños y jóvenes con necesidades pedagógicas especiales. Si bien, en ‘El reto de la enseñanza dialógica inclusiva en la escuela pública secundaria’ de la Dra. Chrysi Rapanta, la Dra. Mercè Garcia-Mila, la Dra. Ana Remesal y Cláudia Gonçalves publicado en el nº 66 de ‘Comunicar’, las autoras van más allá planteando el reto de la docencia dialógica inclusiva.
El estudio introduce un debate y una postura crítica inclusiva en la que además de la implicación política y práctica educativa, también se requiere la integración actitudinal del profesorado para abordar la inclusión en el aula. El objetivo pretende comprobar si la enseñanza dialógica inclusiva es un método adecuado para la educación secundaria y si, adicionalmente, su aplicación prolongada conduce a más y diferentes prácticas. Para ello, aplican una metodología observacional en dos fases mediante ocho sesiones dialógicas entre profesores y docentes españoles y portugueses.
Los resultados apuntan hacia una mejora gradual de las estrategias dialógicas inclusivas del profesorado como las preguntas abiertas y escucha activa, basada en la naturaleza del currículo planteado, donde el diálogo y la argumentación son modelos de aprendizaje explícitos para cada acción. Asimismo, las investigadoras observaron que a mayor mejora de la estrategia docente inclusiva, mayor inclusión, empatía y tolerancia se desarrollaba entre estudiantes. Una propuesta que descubre nuevas vías de comunicación más allá de aprender conceptos, donde se aboga por la escucha mutua, la exploración de alternativas, el consenso y la convivencia.
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Cómo citarlo:
Rapanta, C., Garcia-Mila, M., Remesal, A., & Gonçalves, C. (2021). The challenge of inclusive dialogic teaching in public secondary school. [El reto de la enseñanza dialógica inclusiva en la escuela pública secundaria]. Comunicar, 66, 21-31. https://doi.org/10.3916/C66-2021-02
